基于语言
课程

基于语言课程

一些学生进入剑桥学校是因为他们被诊断患有语言学习障碍,比如阅读障碍, 书写困难, 注意力缺陷多动症, 听觉加工障碍, 或者执行功能障碍——并且在传统的学术环境中挣扎. 在我们的支持下,这些聪明的孩子在剑桥茁壮成长:

  • 以语言为基础的课程,利用循证程序
  • 显式的, 直接, 系统的教学是精心个性化的,以满足每个孩子的需求
  • 多感官教学技术,创造更具体和完整的学习体验
  • 由尖端科技支持的课堂教学

小班授课, 我们的方法允许每个学生按照他或她的节奏进步, 从而提高对技能的掌握程度,增强自尊.

另外, 剑桥学校全体教师, 不管他们的内容专业是什么, 是否接受过我们使用的语言课程的培训, 包括, 但不限于:

  • Wilson Reading System®(一级认证)
  • Orton-Gillinham方法
  • Lindamood-Bell®学习过程
  • Hochman基本写作技巧
  • 故事语法标记®

我们的语言基础课程包括三个, 每天45分钟的语言教学, 包括语言, 书面表达, 和阅读. 关于我们在剑桥使用的程序和方法的信息可以在下面找到.

填写我们的查询表格了解更多信息

语言(音位意识、阅读和拼写)

  • Orton-Gillingham

    Orton-Gillingham 原始的顺序,多感官,语音为基础的方法.  基本的声音/符号联系是通过结合视觉来引入的, 听觉, 以及动觉模式. 一个由三部分组成的练习在学生被介绍和整合新的语音概念的同时,调动这些感官. 该项目通过使用包括沙盘在内的多感官工具来吸引学生, 混合董事会, 元音的帐篷, “空气写作”, 写屏幕. 学生建立音位意识和提高音位处理-阅读和拼写的基本技能.

  • 威尔逊阅读计划

    威尔逊阅读计划 是基于奥顿-吉林厄姆哲学的吗. 通过直接, 顺序, 多感官教学使学生掌握英语语言的结构,提高解码和编码的能力,达到熟练掌握的水平. 课程引入新的概念,同时巩固已经学过的知识.

  • Wilson Reading System®

    Wilson Reading System® 包括基金会®和Wilson Just Words®在内的所有Wilson干预项目的基础是什么. 威尔逊阅读系统®是一个针对2 - 12年级学生的强化课程,这些学生通过目前的干预没有取得足够的进步,或者由于他们基于语言的学习差异水平而需要更密集的结构化识字教学. 在剑桥学校,威尔逊阅读系统®的教学以1:1或小组设置提供.

  • 威尔逊基金会®

    在我们的低年级使用, 基金会® 早期干预计划是否基于威尔逊阅读系统®的原则. 通过以研究为基础的策略和系统明确的指导, 基金会®提供全面的阅读指导, 拼写, 和书法.

  • Wilson Just Words®

    在我们中学使用, Wilson Just Words® 一个单词学习计划是否强调音位意识, 字的结构, 以及熟练的解码和编码技能. Just Words®专为解码和编码技能低于平均水平的学生设计. 它提供了信息在一个复杂的水平与加速介绍六个音节类型和拼写规则.

  • Lindamood Phoneme Sequencing®(LiPS®)

    Lindamood音素测序®程序阅读,拼写和语音(LiPS®) 程序建立音位意识. 它从发现语音是如何发音开始,扩展到阅读和拼写多音节单词,并结合上下文应用. LiPS®使用多感官方法来增加字母符号及其相应声音的知识. 剑桥语言专家指导学生识别他们的嘴(唇)中“起作用”的是什么, 舌头, 颚)来区分和识别语音之间的微妙之处. 学生们也被引导着通过感觉发音位置的反馈来自我纠正他们的错误. 多感官教学有助于理解概念.

  • 看到明星®

    看星星®阅读流畅性和拼写程序 是一个帮助学生发展单词中声音的符号意象和正字法模式的视觉记忆的林达伍德-贝尔项目吗. 威尼斯人手机注册利用“看见星星”项目的各个方面来帮助学生建立符号意象技能, 如“空写”简单音节和复杂音节以及高频前缀和后缀. 除了处理单词部分, 此外,还提供了视觉单词,让学生有一个更牢固的视觉单词基础,他们可以成功地阅读和拼写.

书面表达

  • Hochman基本写作技巧

    Hochman基本写作技巧 课程帮助学生发展说明文写作技巧. 写作课程的目标是使学生能够以书面形式清晰准确地表达他们能够用语言表达的想法. 这个项目的核心是句子水平的高强度训练. 包括句子扩展在内的多感官活动, 句子开始, 连词可以培养学生写复杂句子的能力.

    剑桥语言专家还在写作过程中提供直接指导, 如何让学生掌握任务中不可或缺的结构和组织策略. 课程强调计划、提纲、校对和编辑. 学习技巧包括记笔记、转述和总结. 语言,写作和语法的机制包括和练习. 主要的重点是提供一个框架来组织书面表达,同时建立语言的复杂性.

    因为许多学生很难把在一节课上学到的写作技巧应用到另一节课的主题中, 强化很重要. 因此,科学、社会、数学、艺术等学科的教师. 帮助学生继承和加强在写作课上学到的技能. 这种对写作技巧的持续强化确保了学生学会准确而自信地思考和写作.

  • 构建你的想法®

    为了帮助学生进一步内化句子写作的基本原理,教师利用了 构建你的思想®句子结构 程序. 这个顺序的、系统的课程教授从简单到复杂的句子结构. 结合图形符号和颜色的多感官教学技术帮助学生理解句子部分及其功能, 学生逐渐学会准确、创造性地构建复合复句.

  • 方向和书写练习

    方向性和书写练习是我们低年级课程的重要组成部分,每天都要进行. 培养书写流畅性, 从适当的从上到下和从左到右的运动开始,让学生内化字母的形成是至关重要的.

    使用多感官技巧,手稿写作在低年级一教 & II使用D 'Nealian™方法,而草书在低年级III教 & IV使用威尔逊Ⓡ序列的字母形成.

    除了练习写字, 学生们还接受触摸打字技巧的指导,以提高键盘意识, 速度, 和准确性.

阅读(流利性和理解性)

  • 故事语法标记®

    故事语法标记® 一个以研究为基础的项目提供明确的服务吗, 叙述发展和说明性文本理解的系统教学.  它的多感官方法旨在培养口语技能, 书面表达, 批判性思维, 以及视角. SGM®课程明确地教授故事的整体组织, 比如性格, 设置, 初始化事件, 和解决. 这种使用视觉工具将故事元素外化的做法有效地减少了工作记忆的负担,使学生能够专注于将他们的想法转化为文字. 另外, SGM®工具和地图突出了文本的微观结构, 哪一种语言手段的使用既能传达意义又能促进批判性思维. 虽然这种方法有效地提高了读写能力, 它还能让学生理解情绪, 动机, 视角和更有效地复述故事.

  • 可视化和语言化®

    可视化和语言表达®程序的语言理解和思维 是一个帮助学生发展概念意象的林达伍德-贝尔项目——从语言中创造图像格式塔的能力. 该课程将概念意象应用于阅读理解, 下面的方向, 口语理解,  高阶思维能力, 富有表现力的语言, 和写作. 可视化和语言化®程序的核心是12个结构词. 这有助于学生在阅读文本或接受听觉信息时,在脑海中发展“制作图片或电影”的技能, 例如, 讲故事. 当学生熟练运用这个项目中的策略时,他/她的阅读理解能力就会提高, 听力理解, 批判性思维, 语言表达能力也会提高.

  • 自然阅读®现场阅读

    自然阅读®现场阅读 一个非常有效的基于网络的流畅性干预是否为我们的学生提供了一个框架来提高他们的阅读流畅性技能. 这个研究性阅读项目结合了教师建模, 反复阅读, 以及进度监控,以提高阅读的速度和准确性,这对有效阅读至关重要. 自然阅读®Live还支持词汇量的发展和促进理解. 该平台强大的策略和工具增强了学生的自尊心,激励他们为自己的成功承担更大的责任.

额外的语言强化

  • 成语教学

    推理的语言, 语录, 对于不同的学生来说,习语很难掌握,因为他们的思维可能非常字面化. 整个学校社区都在接受“每周成语”的指导,这是一种有趣的方式,可以丰富学生的语言,帮助他们从具体的思维转向更抽象的思维. 接触推理、谚语和习语也有助于提高阅读理解能力.

  • 讲故事

    讲故事,一种独特的艺术形式,是低年级课程的一部分. 讲故事在书面语言和口语之间架起了一座桥梁,提高了听力, 阅读理解, 以及读写能力. 讲故事也能建立自尊, 通过民间传说让学生了解文化, 为解决冲突提供解决问题的技巧, 教学生如何与他人产生共鸣.

  • 希腊语和拉丁语词根

    中学一 & 学生学习希腊语和拉丁语词根,以帮助他们增加词汇量和阅读理解能力. 每个星期, 通过希腊和拉丁单词部分,为学生提供策略性词汇教学. 学生们被赋予了一个有用的, 在内容领域和标准化测试中理解不熟悉词汇的可转移技术. 课堂练习鼓励学生思考单词之间的关系, 在上下文中确定正确的用法, 完整的类比, 在写作和讨论中使用词汇. 教师还为学生提供包括这些词根在内的多感官活动,使他们内化.

剑桥学校不是林达伍德-贝尔学习过程,也不隶属于, 认证, 支持, 许可, 由林达伍德-贝尔公司监控或赞助, Nanci贝尔, 菲利斯·林达伍德或帕特·林达伍德. Lindamood-Bell是一个国际组织,创建和实施独特的教学方法和项目,以提高语言和识字技能的质量干预,但不认可或监督剑桥学校提供的服务.
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